如何教智障儿童去超市购物

① 怎么对待智障儿童

针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练
智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。在听懂的基础上，让他们反复练习。同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿一句话，能清楚一句话的意思。对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。
二、充分发挥课余活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言
智障儿童喜欢唱歌、跳舞、做游戏等课余活动，特别是老师能参加他们的活动兴趣更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。把握好这种时机，带着他们讲小故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。跳舞的时候，要求边跳边唱。做游戏的时候，要求边玩边背歌谣。如：游戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽?”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽。”这样，在帮助学生认识动物时，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。开展活动后，又引导他们说一说：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样?
开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往能力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。
三、结合社会大课堂的环境教育作用，巩固智障儿童的语言训练
智障儿童的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到鼓励。通过座谈，召开家长会对家长讲明互相配合、互相依靠的重要性，经常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力。
另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。如：春天到了，带学生到校园花草基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。让智障儿童与正常儿童、社会接触。如：带领他们去参加学校组织的放风筝、运动会等活动。充分利用课余活动时间，与年龄接近的班级进行游戏与联谊会，让他们与本校的聋生一起娱乐，然后，用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活日用品。利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。通过这些交往活动，不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力，更重要的是训练了他们的语言。
实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。

② 如何培养智障儿童的社会交往能力

因此，引导智障儿童处理好人际关系，就必须从处理好师生关系和同伴关系入手。
1、建立良好的师生关系
在幼儿园里，老师在智障儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为智障儿童教师，要热爱、尊重每个孩子，多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理、营造一种友好和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给孩子带来亲切、温暖和快乐的感觉，这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。
2、建立良好的同伴关系
孩子入园以后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于他们与成人之间的交往。因此，教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
（1） 教学活动。有针对性地开展教学活动，需要教师在各领域的教学中，有意识地结合平时孩子交往中发现的问题进行教育，并通过一些交往的情境，让孩子分别处于不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨别、体验、理解、感受他人的情感。如，根据某些孩子想独占玩具而争吵打闹的现象，教师可以提供或自编一个“玩具哭了”的角色故事，组织孩子扮演角色并讨论：玩具坏了怎么办？想玩的玩具只有一件，大家都想玩怎么办？协商的语言怎么讲？教师可以有意识地请经常争抢玩具的孩子扮演故事中的角色，让他懂得好的玩具大家一起玩，轮流玩，共同游戏时要遵守规则，要爱护玩具。
（2） 日常活动。在日常活动中，教师要为孩子提供大量的活动材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。如棋类、角色游戏、表演剧等材料，教师引导孩子自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子们的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。教师在组织日常活动时，要注意观察了解孩子活动时的情况，恰当地引导，成为他们活动的参与者和协调指导者，促进孩子友好交往，提高他们的交往能力。当出现矛盾时，请同伴与当事人共同讨论解决问题，老师尽可能不要直接干涉，只是给他们一些建议，引导其观察、体验别人的情感，引发其自身解决问题的动机与能力，减少对教师的依赖。为了扩大孩子的社交范围，教师还可以带孩子们到不同的班级去与别的小朋友和老师交朋友。每天的课外活动时间，教师也应鼓励他们和别班的小朋友一起打球、游戏，这样可以逐渐锻炼和提高孩子处理人际关系的能力。
3、家园同步教育，强化交往能力。教师要注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭和学校形成教育培养的合力。为孩子在家庭创设良好的社会交往环境，进一步培养与强化孩子的交往能力。
（1） 引导家长积极参与孩子交往能力的培养。教师可以通过亲子活动、家长会等形式，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，增强家长创设交往环境的自觉性和主动性，并说明家长的社会交往态度对孩子的影响，要求家长给孩子树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养孩子社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。
（2）指导家长创设良好的社交环境。教师可建议家长多带孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围。例如，每周带孩子到亲戚朋友家串门一次，带孩子外出购物或郊游，指导孩子独自招待来访的客人，鼓励孩子购买日常用品，买门票，问路等，另外，教师可以要求家长教孩子使用现代通讯工具与熟悉的人进行交往。
只要教师和家长密切配合对智障孩子进行教育和培养，通过丰富多彩的教学活动和社会交往活动，智障孩子的社会交往能力就能得到逐渐的强化和提高。

③ 如何培养智障儿童的生活自理能力

著名教育学家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做！儿童习惯养得不好，终身受其累。”对于特殊教育学校的孩子更是如此。学前班智障儿童进入学校前绝大多数没有受过正规的教育，有的整天被锁在房内处于半隔绝状态。有的又受到家长的过分溺爱迁就。这种环境造成了他们生活自理能力明显不足，不会照顾自己。独立生活自理能力和良好的生活习惯的养成，是为了缩小智障儿童与正常儿童的差别，使其将来更好地适应社会生活，自立于社会，使之成为独立或半独立的社会成员。所以，培养智障儿童的生活自理能力至关重要。
一、增强智障儿童的生活自理意识
要让智障儿童做到生活自理，必须让其明确生活自理的方法。尤其作为智障孩子的家长，往往一心想要给予孩子更多的补偿，很多事不舍得让孩子亲力亲为，大事小事均为孩子包办代办，长久下去，自然让他们形成错误认识：只要自己不愿意做的事，爸爸妈妈都会帮忙做。对于这种现象首先必须做好家长的工作，孩子有能力做的事情，尽量让孩子自己动手做，让他们看到自身的价值；其次还必须通过不同形式，让孩子认识到，自己已经长大，自己的事情应该自己做。从入学那一天起，我把重点放在培养孩子的自理意识方面，为他们创设良好的活动氛围，激发他们自我服务的愿望。老师可以在帮助他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时，有意识地提醒他们自己去做，增强他们的自我服务意识。我们要给他们提供独立的机会，培养他们独立生活自理的意识和独立的能力。
二、反复强化是提高自理能力的有效方法
智障儿童大脑皮层的神经联系不稳定，而且容易乏化，因而对他们的训练要采用强化的策略。根据智障儿童的情感不够稳定、好动、注意力不集中、遗忘快的特点，我采取了生活实践活动的方法，创造各种情景，丰富生活内容，不断地反复训练。在训练过程中，让儿童动脑、动手脚，然后边训练边纠正错误。在情景教室中，可提供床、被子等模具，极力为儿童创设最真实的自我服务的空间，开展儿童按指令穿衣服、穿袜子等活动。这些活动让儿童天天练，并且练得次数逐渐增多。儿童只有在多种多样丰富多彩的生活实践活动中，积极地参与活动，才能将许多的经验付诸实践，才能有力提高自理能力。经常开展“我最棒”、“我也能做”等各种生活自理游戏、比赛活动，进一步调动学前班儿童的积极性，提高其生活自理能力，增强其自我服务意识。除此之外，我校还开展了相关谈话活动，如“我学会了”、“争当好学生”等，通过大家相互讨论等形式，让学生充分意识到自身能力，让孩子正确看待人和事，养成自己动手的好习惯。
三、尊重儿童个体差异，提高生活自理能力
生活自理教育不能只顾着如何把教学内容传授给儿童，要了解这些智障儿童之间存在的个体差异。智障儿童不同的生活背景、不同的障碍程度使每个儿童在生活自理方面也体现出不同的个别差异。因此，对不同层次的智障学生，要求就要有所区别。要重视儿童的感受、需要、兴趣。尊重儿童的个别差异，重视个别化教育。对于各层次的儿童来说，要求就要有所区别，须因材施教。对于自我服务能力较强的儿童，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的儿童，就相对降低要求的标准，不可强求，对他们的点滴进步都应肯定。我们可以开展“强帮弱”的活动，如在午睡起床后，请自理能力强的儿童来帮助能力弱的儿童穿衣服、鞋子、叠被子等。使能力强的儿童体验到为他人服务的乐趣，也使能力弱的儿童在内心深处播下了要学会自我服务的意识并逐步学会掌握自理方法。
四、体验成功，进一步提高生活自理能力
智障儿童在成长的过程中，即使是微弱的“一小步”，教师也不该忽视，应及时地给予表扬，让他们感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，还应积极鼓励他们更进一步地提高，如他们做事情的速度及质量的提升等。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励，体验成功可对智障儿童的行为起激励作用。如：儿童自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定儿童的自理意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使儿童产生良好情绪，提高自信心。但当孩子们限于自身能力而无法实现预想理想目标时，作为老师必须辅以鼓励，给予相应的引导，必要时，还可以协助他们顺利实现预期目标，以免挫败其自信心和积极进取的精神。相信随着时间的不断推移，他们的自理能力定会不断提高。成功的情感体验，使儿童产生满足、安全的情感体验，这成为激励他们自觉掌握自我服务能力的强大推动力；但当他们限于自身能力无法实现预期目标时，必须给予耐心指导，切忌表现出不耐烦的情绪，影响到他们的积极性。
五、与家长密切联系，提高儿童自理能力
大部分家长不懂教育训练理论、训练不专业、不系统，不懂得与孩子积极交往的定义和重要性，平时极少与孩子交流或做游戏，没有耐心教孩子一些基本的生活自理技能，也从不给孩子以鼓励和肯定。结果，孩子往往会在这样的家庭环境中失去许多锻炼的机会，更不可能学会生活的自理。因此智障儿童在学校学会的良好习惯以及生活技能，回到家中应继续练习、巩固，家长因为“爱”就把所有工作都大包大揽，这样的后果只会是让他们失去可以掌握的技能。因此这些孩子在学校学会的技能，回到家中，家长应积极配合和支持，给予同样的鼓励，让孩子养成独立做事的习惯。因此我们必须与家长紧密配合，要告知家长：除了要具有不厌其烦的耐心外，还必须有正确的指导方法。首先必须结合儿童自身能力情况，有的放矢地教育，其次只要没有危险，就可以放手让他们独立完成。不强求，但也不溺爱。另外，家长对智障儿的教育应与学校保持统一思想，这样才能取得事半功倍的教育效果。在学校、家庭双方相互配合的基础上，还必须坚持一贯性，即让智障儿童长期坚持这种良好的习惯，只有长期坚持，才能有效提高其动手能力。目前我校通过建立家校联系卡、与家长面谈等形式，向家长宣传培养孩子自理能力的重要性，同时向他们介绍科学有效的方法策略，以便取得更好的效果，同时更好地实现学校与家庭的相互配合、支持。
总之，学前班智障儿童生活自理能力的培养不是一两次教育就能有效的，而是一个漫长系统的过程。只要他自己能做，自己愿意去做，我们就要给他创造锻炼的机会，并在此基础上，言传身教，辅以耐心细致。只有这样，培养儿童较强的生活自理能力才能成为现实。作为特殊教育行业的一员，我们应充当好智障儿童“拐杖”的角色，让他们蹒跚的步履变得更加轻盈，让他们的心灵开出绚烂的花朵。

④ 怎样去教一个不原意学任何东西的智障儿童我有一个十二岁的智障儿子，上过五年的儿童康复中心，在11岁了

拿一些实物比较好智障孩子都对实际的物品感兴趣,对精神嘉奖不太看重,还有就是拿的东西要色彩鲜艳一点,丰富有吸引力,如果要是给孩子上课的话,那些事先准备好的东西还是不要先让他们看见,不然会分心

⑤ 弱智儿童怎么教育

有些家庭由于种种原因，孩子为智力低下者，这些孩子常被称为弱智儿童。有的家长带着孩子到处求医，服这些药物试一试，请那个大夫看一看，可是孩子的情况始终没见好转。而有的家长干脆就把孩子当成一个废人，随孩子长成个什么样就算个什么样吧。的确，目前没有治疗智力低下的好办法。但是只要家长加强对孩子的教育和训练，大部分弱智儿童还能够懂得一些简单的文化知识和技能，能参加一些一般性的劳动，不仅能够做到自食其力，而且能为家庭及社会做出一些贡献。
(1)给予特别的爱：抚养一个智力低下的孩子，父母需要给予特别的爱，需要付出的心血也很多很多。弱智儿童反应迟钝，要经常给予关心和帮助，给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识，决不能因为他的固执和倔强而经常打骂，否则孩子将会越来越倔，甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱，要培养他个人的生活能力，教育他爱劳动，自己能做的事情自己做，不会做的事情要学着做，同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。
(2)强化语言训练：在人类的进化演变过程中，语言的发展起着十分重要的作用。同样，强化弱智儿童的语言训练，对促进其智力开发是十分必要的，掌握了语言也等于学会了使用进入社会的一门重要工具。弱智儿童语言方面的发展是比较慢的，往往存在发音模糊、口齿不清、词汇贫乏等问题。家长在对他进行语言训练时，应该不厌其烦地重复。同时经常带孩子出去走一走、看一看，以开阔其视野，扩大知识面。等孩子掌握了一定的学习能力后，应多提供一些浅显、简单的图书让孩子阅读，以提高其对学习的兴趣。
(3)学习中要循序渐进：对弱智儿童的教育要从实际出发，循序渐进地学习一些生活的基本知识和技能，以最大限度地开发其潜在的智力。弱智儿童认识事物缺乏主动性，认识事物的能力差，感知觉较迟钝，观察事物的速度慢、范围窄，家长要根据孩子的特点进行引导，吸引他去观察和识别事物。

⑥ 怎样照顾弱智儿童

策划及推行社交及康乐活动 — 智障人士需要适量的康乐活动，现在在服务智障人士的社交及康乐中心内，可按智障人士的能力，由义工协助设计一些体能性、户外或竞技活动、兴趣小组等，使他们能发挥所长
生活技能训练 — 义工可为低中度或严重智障人士提供日间训练与照顾，义工可在个别训练(如自我照顾、简单家务、实用生活常识)中予以协助
协助智障人士学习 — 义工可协助训练智障人士学习职业培训技巧，如运用一些简单的机械或人手操作等
辅导服务 — 义工可作陪伴、探访及护送工作
家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困难，协助转介往其它适切服务
提供技术性的服务如修理用具、家居清洁等
社区教育 — 以身作则，教导社会人士接纳智障人士
七、与智障儿童相处的态度
客观及正确地认识智障儿童；
接纳他们；
应当作一般人看待和尊重；
提供学习机会，增加其独立性；
适当的期望；
对他们灌输正确的知识；
给他们多一点耐性，关怀和爱护。
误解事实
智障是会传染的智障是不会传染的，它并非一种疾病，而是一种永久性的缺陷，其性质与天花，霍乱等传染病不同。

智障人士有暴力的倾向
其实，每个正常人都有潜在的暴力倾向，而智障人士的暴力倾向并不比一般人大。智障人士有时会以大叫，推打东西...... 等行为来表达自己的情绪和感受，但这并不代表他们有意伤害别人，而只是他们的沟通能力比一般人弱。
智障人士永远要依赖别人不少智障人士都有能力独立。据一些统计显示，有八成以上的智障人士 (即轻度以至部分中度智障人士)，只要经过适当的训练和教育，不但能自我照顾，出外工作，亦可帮助别人。教育及训练智障人士浪费社会资源智障人士与我们一样，是社会的一份子，有权享用社会资源。同时，经过训练后，他们也能发挥潜能。
智障人士应被隔离
隔离智障人士对他们没有好处，任何人都需要接触不同的事物和听取不同的意见，有助于个人成长。
智障人士的性情古怪，难以结交
智障人士其实很喜欢结交朋友，不过，有时他们会因不善辞令，或不懂得以适当的社交技巧向人表达，因而使人觉得他们孤僻，或太过热情，彼此自然难以结交。其实，你只需花点时间和耐心去了解他们，便不难发觉他们的可爱处。
第二章 服务智障儿童
一、义工服务的原则
教育特殊孩子应做到：提供学习的机会；避免过度保护或过度要求；逐步渐进、坚持忍耐、具体明确；不打不骂、不恐吓、多鼓励。
一、信心——对自己有信心，愿意、能够接受、教化这群特殊的小弟兄。也对这群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善尽教养之道，则天无枉生之才。
二、共识?——这群弱势者，也是我们当中的一员，与我们有同等的人权。他们绝对有接受教育、训练的权利，他们也应有权参与工作，他们同样拥有人性尊严。
三、内涵——教学训练内容应该丰富、有内涵，并适合于个案的需要。故自己应先习有相当的知识、技能、技术、技巧，针对个案的需要，教导之。有内涵的教学同样受智障者肯定，反之没有内涵的教学是不被智障者尊重的。

四、方法——特殊教育工作，遇到的困难，一定比一般的教育要多，困难若是找对方法，困难即解除，特殊教育尤其注意方法。 五、无教不会的原则——教学、训练的内容，难易度要适合个案，并与其要相近。太难的没有办法接受，太容易则浪费时间，又不能引起学习的动机。
六、活泼、有力、运用教具、辅具——因为教学的对象系比较不会自动学习及创作思考者，教学要强而有力的引导。
七、启发学习动机——智障者由于智慧关系，本身缺乏远虑及计划。适切适时的引起学习动机是帮助其学习的关键。
八、有目标、有程序、按步就班的教习——以个案的程度拟定长程、中程、短程教习目标，时常修正教习方法、技巧。目标是在让个案学习得最多，最有有绩效。
九、正常化的原则——不把智障者当异类来界定他们，经教习后也是正常的人，故教习时，用字遣词要正确、正常化，不宜引用不正确的幼稚教习，如狗狗、糖糖、车车等。重复的用词反而困扰他们。虽然智障碍者有某些障碍，但教育、训练的目标还是指向正常的生活原则，不要以为他们不正常就以怜悯心可怜他们。反而要正面积极的教育训练他们，让他们能分享人性尊严。不把他们奉为喜憨儿就百般的呵护、乱宠他们，也不因为他们是阿达，就排斥、放弃他们，应以正常他的教育、训练、辅导之。
十、积极的教育——教习要有丰富正确的内容，应该做充份的准备，切忌无病呻吟、炒冷饭。
十一、Just do it——适时的教习，把握机会教育、训练时机。当个案犯错时，及时清楚的告知错误在什么地方，并辅导正确的方案。
十二、避免以自己情绪的起浮而工作——教习智慧障碍者应本着正常的心并以承接天职之重任教习之。
十三、避免发脾气的时候处罚学生——学生有犯错，应该处罚时，不要因为他们是智障，就一昧的可怜他们，教习他们能分辨好坏、善恶，但要处罚前应让他们清楚的知道错在什么地方，要如何修正。
十四、投资时间才能节省时间，多花点时间增进专业知识与技能，才能有丰富的内涵给予，提高教习品质

⑦ 如何对智障儿童进行语言训练

针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。 一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练 智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。 1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。 2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。在听懂的基础上，让他们反复练习。同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。 3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，目的是使他们听懂一句话，模仿一句话，能清楚一句话的意思。对于语言发展较快的学生，鼓励他们写日记，拥挤巨简单的话说清楚发生在自己身边的一件小事，教师面批后，让他们反复地读，在读的过程中接触和理解简单的句法。 二、充分发挥课余活动的辅助作用，在娱乐中渗透语言 智障儿童喜欢唱歌、跳舞、做游戏等课余活动，特别是老师能参加他们的活动兴趣更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。把握好这种时机，带着他们讲小故事，鼓励他们大胆地表演儿歌。跳舞的时候，要求边跳边唱。做游戏的时候，要求边玩边背歌谣。如：游戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽?”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽。”这样，在帮助学生认识动物时，既锻炼了他们的反应能力，又训练了他们的语言。开展活动后，又引导他们说一说：今天，我们做了什么游戏?玩得怎么样? 开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往能力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。 三、结合社会大课堂的环境教育作用，巩固智障儿童的语言训练 智障儿童的语言要与周围现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得周围一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知能力。在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到鼓励。通过座谈，召开家长会对家长讲明互相配合、互相依靠的重要性，经常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐心地回答他们提出的问题，培养他们听与说的能力。 另外，创造条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展智障儿童的语言。如：春天到了，带学生到校园花草基地进行实践——拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。让智障儿童与正常儿童、社会接触。如：带领他们去参加学校组织的放风筝、运动会等活动。充分利用课余活动时间，与年龄接近的班级进行游戏与联谊会，让他们与本校的聋生一起娱乐，然后，用简单的一句话或几句话讲述活动以及活动中大家的表现。有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简单的生活日用品。利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。通过这些交往活动，不仅锻炼了他们的听话和记忆等方面的能力，更重要的是训练了他们的语言。 实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。

⑧ 如何对智障儿童进行生活化教学

新课程改革的角度出发,对培智学校智障儿童如何学好数学进行探讨.从尊重智障儿童的生活需要;强调智障儿童的学习过程;注重智障儿童的生活经验;培养智障儿童的学习兴趣等四方面进行了简要的阐述,提出了联系生活学习数学,为智障儿童打下生活的基础的观点.

⑨ 让小孩子自己去超市购物,可以让他们学到什么

可以锻炼他们的交流能力，可以让他们知道金钱的概念，还是挺好的，自己购物也更加独立一点