一年級購物圖怎麼解決

① 這個不是購物號 但是上面的圖片怎麼弄求解

我會弄的很簡單

② 網上購物的圖片怎麼處理才清楚！

搞個玻璃檯子，放在你理想顏色鋪成的地板上，然後放上商品，用數碼相機照個就OK了，想要清楚的話照出來照片大小1MB左右就好了。

③ 一年級買東西做表格怎麼做

我覺得來可以將清單分為兩列源。第一列寫需要購買的物品名稱，名稱可以由簡易圖代替；第二列寫需要購買的數量。物品可以按類別的順序寫或畫，比如先是食品類，然後是日常用品。清單中如果想加入預算的話，可以由原來的兩列改為三列，第三列為預算（單項總價=單項單價*單項數量），清單結尾可以算一個合計。可供。

④ 怎樣清除購物保障上的圖片啊

在微信里購物那個微信。在左上角有三個點點開就可那裡頭有清楚就清出去了。

⑤ 一年級學生如何把購物表格裝飾

我覺得可以將清單分為兩列。第一列寫需要購買的物品名稱，名稱可以由簡易圖代替；專第二列寫需要購買的數量。物屬品可以按類別的順序寫或畫，比如先是食品類，然後是日常用品。清單中如果想加入預算的話，可以由原來的兩列改為三列，第三列為預算（單項總價=單項單價*單項數量），清單結尾可以算一個合計。可供。

⑥ 小學一年級剪貼報圖片怎麼做

小學的剪貼報不用做的太復雜，做一些有關孩子基礎學習的內容就好，比如數字加內減、識字認字、記容英語單詞等等。

注意根據孩子的實際年齡以及興趣愛好、查缺補漏等方面考慮剪貼報的內容，同時可以親子互動，可以與孩子培養良好的親子關系。

在A3白紙上用尺子測量，用鉛筆畫出邊框線，寫出主題如：「4＋5=？」等等，將剪下來的資料在3k白紙上進行排版和調整，盡量讓版面排列得整潔、美觀。

版面排好後，按照從左到右的順序依次對剪報進行粘貼，注意雙面膠要貼到位，根據邊線對准A3紙的具體位置進行粘貼。

用水彩筆對主題進行勾畫，讓主題更加顯眼突出；用水彩筆對剪報的邊線進行簡單勾畫，使剪報輪廓更加清晰，最終剪貼報製作成功

注意：製作過程中避免孩子接觸危險尖銳物品，如：筆刀、剪刀等；

剪貼識字類：

⑦ 如何幫助一年級學生積累解決問題的方法和經驗

在解決實際問題的教學中，一些學生感到解決實際問題難學，主要原因解答問題本身是一個比較復雜的思維過程。學生在解題時，要首先了解題意，分析題中條件與條件、條件與問題之間的各種數量關系；通過分析、歸納與推理，找到解答問題的方法與途徑。從審題到列式解答，需要幾個步驟的思維過程，而且都是以內部語言進行的，教師很難對學生的思維過程進行及時檢測。另外，教師對學生的解題思路缺少足夠的訓練，學生難以掌握解題思路、步驟和方法，多數學生在解題時感到無從下手。在科技飛速發展的今天，培養學生學會解決問題，顯得尤為重要。所以我們從小學一年級開始就要對兒童進行學習方法指導，培養他們解決實際問題的能力。
一. 對學生進行解題思路的訓練，使學生解題思路過程化。
1.讀一讀。即讀題，通過讀題使學生了解題意，對題目有一個整體的印象；了解題中的情節和事理，知道題中講的是什麼事，已知條件之間、條件與問題之間的關系。讀題的方式多樣，可以分角色讀題。例如，一年級《數學》（下冊）（P55～56），求減數的實際問題，我們可以讓一位同學飾演大猴，另一位同學飾演小猴，通過大猴的動口表述，使同學們知道題中講的是猴子吃桃子的一件事。給出了「一共采了28個桃，現在只剩下6個」的信息，又通過一隻小猴的內心活動，提出了「吃了多少個桃」這樣的問題。然後，教師提出「怎樣求出吃了多少個桃？」引導學生想出從28個桃里去掉剩下6個桃這樣的解題思路，列出算式，通過計算問題得到解決。所以教師要引導學生學會讀題，讀題使思維嚴密的好辦法，讀能制約看的速度，提高看的正確率，為思維提供准確的信息，讀能加深對題目的理解，有的題目多讀幾遍，題意就清楚，思路就清晰了。
2.杠一杠、畫一畫。一是杠出題中的重點詞句，二是畫線段圖或圖形，以此來分析題中各個數量之間的關系，並能把題中的數量關系具體形象得表現出來；為列式解答奠定基礎。在數學教學過程中的量一量、比一比、畫一畫、拼一拼等動手操作，可使學生明理動情。例如，教學「求兩數相差多少的實際問題」，讀題後標出題中的重點詞句「多」、「多多少」，在黑板上用紅色粉筆畫出紅花13朵，用藍色粉筆畫出藍花8朵。通過把兩種花片排一排，就能一眼看出紅花片比藍花片多5個，藍花片比紅花片少5個。
3.說一說。即讓學生說出自己在解答問題時的思維過程或解答方法。例如，教師在教學「求一個數比另一數多（少）多少」時，教師在幫助學生弄清題意的基礎上，注意關鍵詞如「多」「少」，讓孩子們和自己的小夥伴說一說，已知什麼，未知什麼，再讓學生說出思維過程，使這些孩子們領悟到：女生比男生多4人，也就是男生比女生少4人；求女生比男生多幾人，用24-20計算，求男生比女生少幾人，同樣用24-20來計算，從而使問題迎刃而解。
二、激發學生學習興趣，調動學生學習主動性。
在教學中，要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的事物提出有關數學問題，以激發學生學習興趣與動機。教師要善於發揮積極因素，克服消極因素，使學生從好奇心發展為求知慾。例如，在教完「認識人民幣」這一課後，讓學生用自己帶來的各種用品創辦一個班級商店，通過商店的情境激活學生已經積累的購物經驗，引導學生主動提出並解決和購物活動有關問題。因此，教材設計了「我買鉛筆盒，錢不夠怎麼辦呢？」以及「你能和同伴說一說買物品的經過嗎」等問題，引導學生在購物前想一想怎樣根據自己手中的錢確定買些什麼，購物後再說一說自己買東西的經過，以及買東西時的體會和收獲，使同學們感受到學習的樂趣。
三、引導學生獨立思考，發展學生邏輯思維。
教師在教學中，要盡可能為學生創造條件，培養學生提出問題的能力，把生活中的實際問題轉化為數學問題的能力以及分析問題解決問題的能力，啟發他們運用比較與判斷、分析與綜合、歸納與演繹等一系列手段，去尋求實現未知向已知轉化的途徑。數學課其實是思維訓練的場所。很多人常常認為數學學得好的人往往比較聰明，這並不無道理。因為數學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數學教材能給學生們廣闊的思維訓練空間。在一年級《數學》（下冊）（P73）第6題中「買一盞52元的台燈，可以怎樣付錢」。同學們想想看，付錢的方案有多少種呢？如：如果付10元一張的要付幾張？如果付20元、50元或100元的呢？這無疑給學生一個很大的思維想像空間，有利於學生的發展。又如「有雞56隻，鴨子23隻，鵝12隻。問：（1）雞比鴨多多少只？（2）鵝比鴨少多少只？（3）你還能提出什麼問題？」本題除讓給學生解答提出兩個問題外，還要讓學生思考還能提出什麼問題，這樣就留給學生提出問題和解決問題的空間，如「雞比鵝多多少只」或「鵝比雞少多少只？」等等。如果有的學生提出的問題暫時無法解決，只要問題提得合理，教師應該加以肯定。
四、創設情境，培養學生創新思維能力。
學生創新思維活動不是憑空產生的，必須藉助於外界的某種環境因素的刺激作用，在學生學習過程中教師所創設的愉悅和諧的學習情境，正是引導學生形成創新思維的重要外部條件。如我在《數學》第二冊教材「求兩數相差多少」的實際問題時，我研究創設這樣問題情境：請10名同學上台表演，其中男生7人，女生3人，做簡單的舞蹈動作。這是我問同學們：誰能知道是男生多還是女生多呢？學生很快的說出：男生多。教師接著繼續問：男生比女生多幾人？學生很快地說出男生比女生多4人，並列出算式。我再繼續問：這道題還可以怎樣提問題呢？教師稍加點撥後，學生迅速提出若干問題，並列出算式。由於我精心營造了一個趣味濃厚的學習氣氛，又大膽鼓勵學生從不同角度去思考和解決問題，整節課里學生思維顯得異常活躍，達到預期教學目的。
五、長期有效的訓練，達到鞏固提高。
學生解決問題能力不是一朝一夕就能提高的。因此，需要長期、有效的練習。在教學中，我讓學生在每天第二節數學課下課之前五分鍾，開始做3道解決實際問題的題目，從不間斷。然後收上同學們的作業本，檢查學生做題情況，及時查漏補缺。錯誤的及時更正，講清算理。每個星期在課堂上練習兩次，進行檢測，效果顯著。
六、主動讓學生成為學習的主人。
由於小學一年級學生年齡小，入學時間短，各方面接受能力較差。學生在教學過程中並不是簡單的收益者，而是一個積極投入其中的參與者。沒有學生的投入，教學是不成功的。要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動去學習，學生學習數學的過程不是學生被動去吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動。具體的說學生應該從他們的經驗出發，在教師的幫助下自己動手、動腦做數學，逐步提高對數學問題解決能力。所以教師在教學中要努力構建良好的課堂教學環境，把思考的空間和時間給予學生。例如，在教學「小小商店」時，我給學生安排了兩個活動，第一個活動通過商店貨架的情境激活學生已經積累的購物經驗，引導學生主動提出並解決和購物活動有關的問題。第二個活動是組織學生自己動手在教室里模擬辦一個小小商店，使學生經歷運用所學知識解決實際問題的過程，積累購物經驗，獲得學習成功體驗。在教學中教師可以多提一些問題，讓學生積極探討交流、合作學習。多做一些探索性、思考性的活動，少一些現成的結論。筆者認為只有在學生主動參與教學活動下，學習才會發生，解題能力才會提高。
總之，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力是一個有著深刻意義的問題，它不僅關繫到一個人的智力發展、能力發展，而且關繫到全民族的素質的提高和科學技術的發展。因此，我們每位教師在教學中都應充分重視對學生解決實際問題能力的培養，努力挖掘每個學生的聰明才智，激發學生的學習積極性，使其解決實際問題能力不斷地提高。

⑧ 小學生購物表格圖怎樣畫

要買貴的

⑨ 小學一年級作業，製作簡單購物清單

物品名稱 數量 單價 總價

練習本 2 2.0 4.0
橡皮內 1 3.0 3.0
直尺 1 4.0 4.0
剪刀 1 5.0 5.0
總計容 16.0