如何教智障兒童去超市購物

① 怎麼對待智障兒童

針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。
一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練
智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，並且大部分不善言談。為了使他們今後能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有「想一想」「說一說」「做一做」。「想」是思維的過程，「說」是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不願說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。
1、從拼音入手，矯正口型，使之准確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的准確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，採取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。
2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最後引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最後運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標准，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。
3、根據智障兒童語言發展的差異，採用個別輔導法。對於語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對於語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批後，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。
二、充分發揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言
智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲「大家來唱歌」中，老師問「什麼唱歌嘰嘰嘰?」一名學生回答：「小雞唱歌嘰嘰嘰。」這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動後，又引導他們說一說：今天，我們做了什麼游戲?玩得怎麼樣?
開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞彙，發展了他們的語言。
三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練
智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典範，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。
另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然後，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。
實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個台階。

② 如何培養智障兒童的社會交往能力

因此，引導智障兒童處理好人際關系，就必須從處理好師生關系和同伴關系入手。
1、建立良好的師生關系
在幼兒園里，老師在智障兒童心目中佔有獨特的重要地位，教師對孩子的態度和行為，直接影響孩子交往能力的培養和發展。因此，作為智障兒童教師，要熱愛、尊重每個孩子，多一些愛心、細心、耐心和童心。對待那些性情活潑、開朗、交往能力強的孩子要給予充分的贊揚和肯定，促進他們進一步的發展。對待那些內向、膽小、自閉和交往能力較弱的孩子要理解和鼓勵，以親切的語言與和藹的態度激發他們參與活動和交往的慾望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對交往的畏懼心理、營造一種友好和諧的氛圍。老師的一個點頭、一聲贊許、一個微笑、一下撫摸、一個擁抱等，都能給孩子帶來親切、溫暖和快樂的感覺，這對孩子交往能力的培養與發展起到積極的作用。
2、建立良好的同伴關系
孩子入園以後接觸最為頻繁的對象是他們的同齡夥伴，他們之間的相互作用對其社會化發展在某種意義上講，更勝於他們與成人之間的交往。因此，教師必須有目的、有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利於孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，以利於建立良好的同伴關系。
（1） 教學活動。有針對性地開展教學活動，需要教師在各領域的教學中，有意識地結合平時孩子交往中發現的問題進行教育，並通過一些交往的情境，讓孩子分別處於不同的位置，扮演不同的角色，在特定的情景中去辨別、體驗、理解、感受他人的情感。如，根據某些孩子想獨占玩具而爭吵打鬧的現象，教師可以提供或自編一個「玩具哭了」的角色故事，組織孩子扮演角色並討論：玩具壞了怎麼辦？想玩的玩具只有一件，大家都想玩怎麼辦？協商的語言怎麼講？教師可以有意識地請經常爭搶玩具的孩子扮演故事中的角色，讓他懂得好的玩具大家一起玩，輪流玩，共同游戲時要遵守規則，要愛護玩具。
（2） 日常活動。在日常活動中，教師要為孩子提供大量的活動材料，並有意識地提供些需要與別人共同協作才能玩的環境。如棋類、角色游戲、表演劇等材料，教師引導孩子自由組合，自選活動內容，在活動中保持愉快的心情，主動參與活動，調動孩子們的積極性和主動性，在活動中逐漸培養交往意識，學會與小夥伴友好交往的技能。教師在組織日常活動時，要注意觀察了解孩子活動時的情況，恰當地引導，成為他們活動的參與者和協調指導者，促進孩子友好交往，提高他們的交往能力。當出現矛盾時，請同伴與當事人共同討論解決問題，老師盡可能不要直接干涉，只是給他們一些建議，引導其觀察、體驗別人的情感，引發其自身解決問題的動機與能力，減少對教師的依賴。為了擴大孩子的社交范圍，教師還可以帶孩子們到不同的班級去與別的小朋友和老師交朋友。每天的課外活動時間，教師也應鼓勵他們和別班的小朋友一起打球、游戲，這樣可以逐漸鍛煉和提高孩子處理人際關系的能力。
3、家園同步教育，強化交往能力。教師要注重與家長的聯系，取得家長的支持與配合，使家庭和學校形成教育培養的合力。為孩子在家庭創設良好的社會交往環境，進一步培養與強化孩子的交往能力。
（1） 引導家長積極參與孩子交往能力的培養。教師可以通過親子活動、家長會等形式，向家長宣傳培養孩子交往能力的重要性，增強家長創設交往環境的自覺性和主動性，並說明家長的社會交往態度對孩子的影響，要求家長給孩子樹立友好交往的榜樣。還可以通過不同的形式，有目的、有計劃地向家長介紹有關培養孩子社交能力的方法和信息，也可以組織家長暢談交流經驗和體會，以提高家長的教育能力與培養技巧。
（2）指導家長創設良好的社交環境。教師可建議家長多帶孩子從家庭走向社會，擴大孩子的社交范圍。例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門一次，帶孩子外出購物或郊遊，指導孩子獨自招待來訪的客人，鼓勵孩子購買日常用品，買門票，問路等，另外，教師可以要求家長教孩子使用現代通訊工具與熟悉的人進行交往。
只要教師和家長密切配合對智障孩子進行教育和培養，通過豐富多彩的教學活動和社會交往活動，智障孩子的社會交往能力就能得到逐漸的強化和提高。

③ 如何培養智障兒童的生活自理能力

著名教育學家陳鶴琴先生說過：「凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己去做！兒童習慣養得不好，終身受其累。」對於特殊教育學校的孩子更是如此。學前班智障兒童進入學校前絕大多數沒有受過正規的教育，有的整天被鎖在房內處於半隔絕狀態。有的又受到家長的過分溺愛遷就。這種環境造成了他們生活自理能力明顯不足，不會照顧自己。獨立生活自理能力和良好的生活習慣的養成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應社會生活，自立於社會，使之成為獨立或半獨立的社會成員。所以，培養智障兒童的生活自理能力至關重要。
一、增強智障兒童的生活自理意識
要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。尤其作為智障孩子的家長，往往一心想要給予孩子更多的補償，很多事不捨得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長久下去，自然讓他們形成錯誤認識：只要自己不願意做的事，爸爸媽媽都會幫忙做。對於這種現象首先必須做好家長的工作，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動手做，讓他們看到自身的價值；其次還必須通過不同形式，讓孩子認識到，自己已經長大，自己的事情應該自己做。從入學那一天起，我把重點放在培養孩子的自理意識方面，為他們創設良好的活動氛圍，激發他們自我服務的願望。老師可以在幫助他們上廁所、就餐、睡前穿脫衣時，有意識地提醒他們自己去做，增強他們的自我服務意識。我們要給他們提供獨立的機會，培養他們獨立生活自理的意識和獨立的能力。
二、反復強化是提高自理能力的有效方法
智障兒童大腦皮層的神經聯系不穩定，而且容易乏化，因而對他們的訓練要採用強化的策略。根據智障兒童的情感不夠穩定、好動、注意力不集中、遺忘快的特點，我採取了生活實踐活動的方法，創造各種情景，豐富生活內容，不斷地反復訓練。在訓練過程中，讓兒童動腦、動手腳，然後邊訓練邊糾正錯誤。在情景教室中，可提供床、被子等模具，極力為兒童創設最真實的自我服務的空間，開展兒童按指令穿衣服、穿襪子等活動。這些活動讓兒童天天練，並且練得次數逐漸增多。兒童只有在多種多樣豐富多彩的生活實踐活動中，積極地參與活動，才能將許多的經驗付諸實踐，才能有力提高自理能力。經常開展「我最棒」、「我也能做」等各種生活自理游戲、比賽活動，進一步調動學前班兒童的積極性，提高其生活自理能力，增強其自我服務意識。除此之外，我校還開展了相關談話活動，如「我學會了」、「爭當好學生」等，通過大家相互討論等形式，讓學生充分意識到自身能力，讓孩子正確看待人和事，養成自己動手的好習慣。
三、尊重兒童個體差異，提高生活自理能力
生活自理教育不能只顧著如何把教學內容傳授給兒童，要了解這些智障兒童之間存在的個體差異。智障兒童不同的生活背景、不同的障礙程度使每個兒童在生活自理方面也體現出不同的個別差異。因此，對不同層次的智障學生，要求就要有所區別。要重視兒童的感受、需要、興趣。尊重兒童的個別差異，重視個別化教育。對於各層次的兒童來說，要求就要有所區別，須因材施教。對於自我服務能力較強的兒童，就以較高水平來要求；對於自理能力較差的兒童，就相對降低要求的標准，不可強求，對他們的點滴進步都應肯定。我們可以開展「強幫弱」的活動，如在午睡起床後，請自理能力強的兒童來幫助能力弱的兒童穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強的兒童體驗到為他人服務的樂趣，也使能力弱的兒童在內心深處播下了要學會自我服務的意識並逐步學會掌握自理方法。
四、體驗成功，進一步提高生活自理能力
智障兒童在成長的過程中，即使是微弱的「一小步」，教師也不該忽視，應及時地給予表揚，讓他們感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之後，還應積極鼓勵他們更進一步地提高，如他們做事情的速度及質量的提升等。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認可、鼓勵，體驗成功可對智障兒童的行為起激勵作用。如：兒童自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定兒童的自理意識，表揚他：「真能幹，能自己扣上扣子。」接著糾正：「只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？」使兒童產生良好情緒，提高自信心。但當孩子們限於自身能力而無法實現預想理想目標時，作為老師必須輔以鼓勵，給予相應的引導，必要時，還可以協助他們順利實現預期目標，以免挫敗其自信心和積極進取的精神。相信隨著時間的不斷推移，他們的自理能力定會不斷提高。成功的情感體驗，使兒童產生滿足、安全的情感體驗，這成為激勵他們自覺掌握自我服務能力的強大推動力；但當他們限於自身能力無法實現預期目標時，必須給予耐心指導，切忌表現出不耐煩的情緒，影響到他們的積極性。
五、與家長密切聯系，提高兒童自理能力
大部分家長不懂教育訓練理論、訓練不專業、不系統，不懂得與孩子積極交往的定義和重要性，平時極少與孩子交流或做游戲，沒有耐心教孩子一些基本的生活自理技能，也從不給孩子以鼓勵和肯定。結果，孩子往往會在這樣的家庭環境中失去許多鍛煉的機會，更不可能學會生活的自理。因此智障兒童在學校學會的良好習慣以及生活技能，回到家中應繼續練習、鞏固，家長因為「愛」就把所有工作都大包大攬，這樣的後果只會是讓他們失去可以掌握的技能。因此這些孩子在學校學會的技能，回到家中，家長應積極配合和支持，給予同樣的鼓勵，讓孩子養成獨立做事的習慣。因此我們必須與家長緊密配合，要告知家長：除了要具有不厭其煩的耐心外，還必須有正確的指導方法。首先必須結合兒童自身能力情況，有的放矢地教育，其次只要沒有危險，就可以放手讓他們獨立完成。不強求，但也不溺愛。另外，家長對智障兒的教育應與學校保持統一思想，這樣才能取得事半功倍的教育效果。在學校、家庭雙方相互配合的基礎上，還必須堅持一貫性，即讓智障兒童長期堅持這種良好的習慣，只有長期堅持，才能有效提高其動手能力。目前我校通過建立家校聯系卡、與家長面談等形式，向家長宣傳培養孩子自理能力的重要性，同時向他們介紹科學有效的方法策略，以便取得更好的效果，同時更好地實現學校與家庭的相互配合、支持。
總之，學前班智障兒童生活自理能力的培養不是一兩次教育就能有效的，而是一個漫長系統的過程。只要他自己能做，自己願意去做，我們就要給他創造鍛煉的機會，並在此基礎上，言傳身教，輔以耐心細致。只有這樣，培養兒童較強的生活自理能力才能成為現實。作為特殊教育行業的一員，我們應充當好智障兒童「拐杖」的角色，讓他們蹣跚的步履變得更加輕盈，讓他們的心靈開出絢爛的花朵。

④ 怎樣去教一個不原意學任何東西的智障兒童我有一個十二歲的智障兒子，上過五年的兒童康復中心，在11歲了

拿一些實物比較好智障孩子都對實際的物品感興趣,對精神嘉獎不太看重,還有就是拿的東西要色彩鮮艷一點,豐富有吸引力,如果要是給孩子上課的話,那些事先准備好的東西還是不要先讓他們看見,不然會分心

⑤ 弱智兒童怎麼教育

有些家庭由於種種原因，孩子為智力低下者，這些孩子常被稱為弱智兒童。有的家長帶著孩子到處求醫，服這些葯物試一試，請那個大夫看一看，可是孩子的情況始終沒見好轉。而有的家長乾脆就把孩子當成一個廢人，隨孩子長成個什麼樣就算個什麼樣吧。的確，目前沒有治療智力低下的好辦法。但是只要家長加強對孩子的教育和訓練，大部分弱智兒童還能夠懂得一些簡單的文化知識和技能，能參加一些一般性的勞動，不僅能夠做到自食其力，而且能為家庭及社會做出一些貢獻。
(1)給予特別的愛：撫養一個智力低下的孩子，父母需要給予特別的愛，需要付出的心血也很多很多。弱智兒童反應遲鈍，要經常給予關心和幫助，給他生活的溫暖。對孩子所犯的錯誤要有正確的理解和認識，決不能因為他的固執和倔強而經常打罵，否則孩子將會越來越倔，甚至會對父母產生強烈的對立情緒。但也不應過分溺愛，要培養他個人的生活能力，教育他愛勞動，自己能做的事情自己做，不會做的事情要學著做，同時在家長的幫助下做一些力所能及的家務勞動。這樣可以讓孩子逐漸掌握一些生活常識和基本技能。
(2)強化語言訓練：在人類的進化演變過程中，語言的發展起著十分重要的作用。同樣，強化弱智兒童的語言訓練，對促進其智力開發是十分必要的，掌握了語言也等於學會了使用進入社會的一門重要工具。弱智兒童語言方面的發展是比較慢的，往往存在發音模糊、口齒不清、詞彙貧乏等問題。家長在對他進行語言訓練時，應該不厭其煩地重復。同時經常帶孩子出去走一走、看一看，以開闊其視野，擴大知識面。等孩子掌握了一定的學習能力後，應多提供一些淺顯、簡單的圖書讓孩子閱讀，以提高其對學習的興趣。
(3)學習中要循序漸進：對弱智兒童的教育要從實際出發，循序漸進地學習一些生活的基本知識和技能，以最大限度地開發其潛在的智力。弱智兒童認識事物缺乏主動性，認識事物的能力差，感知覺較遲鈍，觀察事物的速度慢、范圍窄，家長要根據孩子的特點進行引導，吸引他去觀察和識別事物。

⑥ 怎樣照顧弱智兒童

策劃及推行社交及康樂活動 — 智障人士需要適量的康樂活動，現在在服務智障人士的社交及康樂中心內，可按智障人士的能力，由義工協助設計一些體能性、戶外或競技活動、興趣小組等，使他們能發揮所長
生活技能訓練 — 義工可為低中度或嚴重智障人士提供日間訓練與照顧，義工可在個別訓練(如自我照顧、簡單家務、實用生活常識)中予以協助
協助智障人士學習 — 義工可協助訓練智障人士學習職業培訓技巧，如運用一些簡單的機械或人手操作等
輔導服務 — 義工可作陪伴、探訪及護送工作
家庭支持 — 了解智障人士家庭的需要及困難，協助轉介往其它適切服務
提供技術性的服務如修理用具、家居清潔等
社區教育 — 以身作則，教導社會人士接納智障人士
七、與智障兒童相處的態度
客觀及正確地認識智障兒童；
接納他們；
應當作一般人看待和尊重；
提供學習機會，增加其獨立性；
適當的期望；
對他們灌輸正確的知識；
給他們多一點耐性，關懷和愛護。
誤解事實
智障是會傳染的智障是不會傳染的，它並非一種疾病，而是一種永久性的缺陷，其性質與天花，霍亂等傳染病不同。

智障人士有暴力的傾向
其實，每個正常人都有潛在的暴力傾向，而智障人士的暴力傾向並不比一般人大。智障人士有時會以大叫，推打東西...... 等行為來表達自己的情緒和感受，但這並不代表他們有意傷害別人，而只是他們的溝通能力比一般人弱。
智障人士永遠要依賴別人不少智障人士都有能力獨立。據一些統計顯示，有八成以上的智障人士 (即輕度以至部分中度智障人士)，只要經過適當的訓練和教育，不但能自我照顧，出外工作，亦可幫助別人。教育及訓練智障人士浪費社會資源智障人士與我們一樣，是社會的一份子，有權享用社會資源。同時，經過訓練後，他們也能發揮潛能。
智障人士應被隔離
隔離智障人士對他們沒有好處，任何人都需要接觸不同的事物和聽取不同的意見，有助於個人成長。
智障人士的性情古怪，難以結交
智障人士其實很喜歡結交朋友，不過，有時他們會因不善辭令，或不懂得以適當的社交技巧向人表達，因而使人覺得他們孤僻，或太過熱情，彼此自然難以結交。其實，你只需花點時間和耐心去了解他們，便不難發覺他們的可愛處。
第二章 服務智障兒童
一、義工服務的原則
教育特殊孩子應做到：提供學習的機會；避免過度保護或過度要求；逐步漸進、堅持忍耐、具體明確；不打不罵、不恐嚇、多鼓勵。
一、信心——對自己有信心，願意、能夠接受、教化這群特殊的小弟兄。也對這群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善盡教養之道，則天無枉生之才。
二、共識?——這群弱勢者，也是我們當中的一員，與我們有同等的人權。他們絕對有接受教育、訓練的權利，他們也應有權參與工作，他們同樣擁有人性尊嚴。
三、內涵——教學訓練內容應該豐富、有內涵，並適合於個案的需要。故自己應先習有相當的知識、技能、技術、技巧，針對個案的需要，教導之。有內涵的教學同樣受智障者肯定，反之沒有內涵的教學是不被智障者尊重的。

四、方法——特殊教育工作，遇到的困難，一定比一般的教育要多，困難若是找對方法，困難即解除，特殊教育尤其注意方法。 五、無教不會的原則——教學、訓練的內容，難易度要適合個案，並與其要相近。太難的沒有辦法接受，太容易則浪費時間，又不能引起學習的動機。
六、活潑、有力、運用教具、輔具——因為教學的對象系比較不會自動學習及創作思考者，教學要強而有力的引導。
七、啟發學習動機——智障者由於智慧關系，本身缺乏遠慮及計劃。適切適時的引起學習動機是幫助其學習的關鍵。
八、有目標、有程序、按步就班的教習——以個案的程度擬定長程、中程、短程教習目標，時常修正教習方法、技巧。目標是在讓個案學習得最多，最有有績效。
九、正常化的原則——不把智障者當異類來界定他們，經教習後也是正常的人，故教習時，用字遣詞要正確、正常化，不宜引用不正確的幼稚教習，如狗狗、糖糖、車車等。重復的用詞反而困擾他們。雖然智障礙者有某些障礙，但教育、訓練的目標還是指向正常的生活原則，不要以為他們不正常就以憐憫心可憐他們。反而要正面積極的教育訓練他們，讓他們能分享人性尊嚴。不把他們奉為喜憨兒就百般的呵護、亂寵他們，也不因為他們是阿達，就排斥、放棄他們，應以正常他的教育、訓練、輔導之。
十、積極的教育——教習要有豐富正確的內容，應該做充份的准備，切忌無病呻吟、炒冷飯。
十一、Just do it——適時的教習，把握機會教育、訓練時機。當個案犯錯時，及時清楚的告知錯誤在什麼地方，並輔導正確的方案。
十二、避免以自己情緒的起浮而工作——教習智慧障礙者應本著正常的心並以承接天職之重任教習之。
十三、避免發脾氣的時候處罰學生——學生有犯錯，應該處罰時，不要因為他們是智障，就一昧的可憐他們，教習他們能分辨好壞、善惡，但要處罰前應讓他們清楚的知道錯在什麼地方，要如何修正。
十四、投資時間才能節省時間，多花點時間增進專業知識與技能，才能有豐富的內涵給予，提高教習品質

⑦ 如何對智障兒童進行語言訓練

針對智障兒童語言發展遲緩的特點，有目的、有計劃、有針對性的語言訓練是幫助智障兒童語言訓練的重要環節、是提高智障兒童的語言表達能力、交往能力。 一、立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練 智障兒童一般指大腦受損而智力發展障礙的兒童，其智力水平比同齡兒童低，且發展慢，他們中的大多數人存在語言不同程度的缺失，並且大部分不善言談。為了使他們今後能融入社會，在課堂教學中對智障兒童進行語言訓練就是顯得十分重要，語言是思維的最高表現形式，同時語言表達又能促進思維縱深發展，增加分析能力，在教材中設有「想一想」「說一說」「做一做」。「想」是思維的過程，「說」是語言表達的能力，不僅要讓學生想得清楚，更要學生說得明白，智障學生因語言障礙往往不願說，以至越學越難學，嚴重影響智力補償、智力發展等。因此，教師在教學上應該嚴格把好語言關，引導學生進行語言訓練。同時教師及時發現智障兒童在語言方面的點滴進步，給予大力表揚，讓他們在愉快的環境中積極的學習語言。 1、從拼音入手，矯正口型，使之准確發音。智障兒童聽音區分能力差，語言器官存在缺陷，影響發音的准確性，很難區分相近的音節。教師經常循循誘導，採取生動、形象、直觀的教學方法，矯正口型、協調運動。 2、運用有字到詞，再擴句的教學方法，幫助學生儲存詞語，學說簡單完整的話。教學生認識字，在組成詞，最後引導形成據的概念。如：瓜——西瓜——西瓜是水果。有看圖學文到簡單的句子組成課文，有計劃的安排學生從讀到寫，最後運用到實際生活中加以理解，讓學生學說一句或幾句完整的話。教學中，教師在發音、用語、語調和表情等方面做到標准，起表率作用。講話簡單明了，速度緩慢，盡量做一字一句，一言一語，反復多次，不厭其煩，讓學生聽清聽懂。在聽懂的基礎上，讓他們反復練習。同時，充分利用語言訓練進行情境教學，引導觀察，啟發思維鼓勵他們大膽地讀一讀，說一說，演一演。 3、根據智障兒童語言發展的差異，採用個別輔導法。對於語言發展較慢的學生，必要時進行強化訓練，目的是使他們聽懂一句話，模仿一句話，能清楚一句話的意思。對於語言發展較快的學生，鼓勵他們寫日記，擁擠巨簡單的話說清楚發生在自己身邊的一件小事，教師面批後，讓他們反復地讀，在讀的過程中接觸和理解簡單的句法。 二、充分發揮課余活動的輔助作用，在娛樂中滲透語言 智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動，特別是老師能參加他們的活動興趣更高，在活動中顯得比較活潑開朗，此刻的思維比較活躍，是發展語言的良機。把握好這種時機，帶著他們講小故事，鼓勵他們大膽地表演兒歌。跳舞的時候，要求邊跳邊唱。做游戲的時候，要求邊玩邊背歌謠。如：游戲「大家來唱歌」中，老師問「什麼唱歌嘰嘰嘰?」一名學生回答：「小雞唱歌嘰嘰嘰。」這樣，在幫助學生認識動物時，既鍛煉了他們的反應能力，又訓練了他們的語言。開展活動後，又引導他們說一說：今天，我們做了什麼游戲?玩得怎麼樣? 開展多種多樣豐富多彩的活動，既活躍了課余活動，擴大了學生的眼界，增長了見識，提高了交往能力，豐富了兒童的詞彙，發展了他們的語言。 三、結合社會大課堂的環境教育作用，鞏固智障兒童的語言訓練 智障兒童的語言要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，通過各種感知，聽、觸、嘗聞等，獲得周圍一切語言發展的基礎，從而提高智障兒童的認知能力。在此基礎上，學習加深豐富智障兒童的語言。最初，兒童是在家庭的語言環境下學習說話的，有些智障兒童在家庭得不到良好的語言刺激，說話受不到鼓勵。通過座談，召開家長會對家長講明互相配合、互相依靠的重要性，經常與家長分析其孩子的語言發展狀況，要求家長為孩子提供良好的語言典範，多與孩子進行交談，給孩子講故事，耐心地回答他們提出的問題，培養他們聽與說的能力。 另外，創造條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展智障兒童的語言。如：春天到了，帶學生到校園花草基地進行實踐——拔草、播撒種子、除蟲害、澆水，讓智障兒童親自動手實踐，從中得到豐富的印象，談談自己的實踐過程，自己的感受。讓智障兒童與正常兒童、社會接觸。如：帶領他們去參加學校組織的放風箏、運動會等活動。充分利用課余活動時間，與年齡接近的班級進行游戲與聯誼會，讓他們與本校的聾生一起娛樂，然後，用簡單的一句話或幾句話講述活動以及活動中大家的表現。有意地讓他們將某種信息傳達給家長、老師、同學。交代家長利用休息時間，帶他們去超市買一些簡單的生活日用品。利用節假日，走親訪友，進行與客人打招呼，進行交談、溝通。通過這些交往活動，不僅鍛煉了他們的聽話和記憶等方面的能力，更重要的是訓練了他們的語言。 實踐證明：充分利用課堂教學、課余活動以及環境教學，幫助智障兒童突破語言關，是智障兒童融入社會關鍵的一個台階。

⑧ 如何對智障兒童進行生活化教學

新課程改革的角度出發,對培智學校智障兒童如何學好數學進行探討.從尊重智障兒童的生活需要;強調智障兒童的學習過程;注重智障兒童的生活經驗;培養智障兒童的學習興趣等四方面進行了簡要的闡述,提出了聯系生活學習數學,為智障兒童打下生活的基礎的觀點.

⑨ 讓小孩子自己去超市購物,可以讓他們學到什麼

可以鍛煉他們的交流能力，可以讓他們知道金錢的概念，還是挺好的，自己購物也更加獨立一點